Ler é descobrir o mundo
quarta-feira, 18 de maio de 2016
terça-feira, 10 de setembro de 2013
Encontro com o poeta César M. Borges
A abertura do projeto poesia da DE de Caieiras proporcionou
o encontro dos professores da rede com o poeta César Magalhães Borges, que nos
inspirou com suas poesias, um misto de menestrel e ator. Verso em voz, o
mais recente livro deste poeta vem recheado de deliciosas poesias, marcadas por
uma sonorizada impressionante, bom exemplo é o poema “Mosca”. Vale a pena
adquirir este livro e degustar uma a uma as suas poesias, o melhor de tudo é
que o livro vem acompanhado por um CD com os poemas declamados pelo próprio
autor. Começar um projeto Poesia com este incentivo motiva qualquer um, por
isso em breve estaremos desenvolvendo este projeto com os alunos da E.E.Arthur
Weingrill, espero colher bons frutos deste trabalho poético.
Deixo para vocês um pouquinho da arte poética de César
Magalhães Borges.
é só
e se reparte,
é suave ardor
e calmaria em riste
é silêncio dialogado,
é atrito afável
que só se torna paz
no ar da despedida”
terça-feira, 20 de agosto de 2013
Ler é descobrir o mundo...está de volta!!!
Olá, amigos, durante as férias de julho fiquei um pouco afastada da telinha do computador, pois a prioridade era o convívio familiar, o descanso e o lazer.
Consegui finalizar a leitura do livro Til de José de Alencar e imediatamente embarquei nas aventuras de Percy Jacson e os olimpianos, foi realmente um momento de fruição, reencontrei vários símbolos mitológicos neste livro, recomendo a todos que gostam de aventura com uma boa pitada de cultura greco-romana. Durante a leitura deste livro relembrei os tempos de faculdade, das traduções dos textos latinos e dos meus diletos mestres, em especial do adorável mestre Ariovaldo Peterlini...
Foi muito bom este momento de férias...mas o trabalho me espera...
Agosto começou a pleno vapor com projetos a serem entregues e tudo mais, estava ansiosa para recomeçar a escrever, mas o tempo estava muito escasso. Houve também a apresentação dos projetos do programa MGME, curso que deu origem a este blog, mas não pretendo encerrar as minhas atividades no blog, só preciso de um tempinho para poder publicar alguns textos e/ou considerações sobre a educação.
Até breve...
Elisabete Oliveira
Consegui finalizar a leitura do livro Til de José de Alencar e imediatamente embarquei nas aventuras de Percy Jacson e os olimpianos, foi realmente um momento de fruição, reencontrei vários símbolos mitológicos neste livro, recomendo a todos que gostam de aventura com uma boa pitada de cultura greco-romana. Durante a leitura deste livro relembrei os tempos de faculdade, das traduções dos textos latinos e dos meus diletos mestres, em especial do adorável mestre Ariovaldo Peterlini...
Foi muito bom este momento de férias...mas o trabalho me espera...
Agosto começou a pleno vapor com projetos a serem entregues e tudo mais, estava ansiosa para recomeçar a escrever, mas o tempo estava muito escasso. Houve também a apresentação dos projetos do programa MGME, curso que deu origem a este blog, mas não pretendo encerrar as minhas atividades no blog, só preciso de um tempinho para poder publicar alguns textos e/ou considerações sobre a educação.
Até breve...
Elisabete Oliveira
"Quero apenas uma casa no campo, meus livros, meus amigos e nada mais." |
terça-feira, 18 de junho de 2013
Sequencia Didática: Meu primeiro beijo - Antônio Barreto
Leitura:
"Meu primeiro beijo" - Antônio Barreto
Situações de aprendizagem: Elementos
da Narração
Objetivos: Estratégias de leitura e conhecimentos de outras culturas
Público alvo: alunos do 6° ano
Duração: 4 aulas
Material: Texto impresso, DVD, cartolina, recortes de revistas, livros e internet.
Objetivos: Estratégias de leitura e conhecimentos de outras culturas
Público alvo: alunos do 6° ano
Duração: 4 aulas
Material: Texto impresso, DVD, cartolina, recortes de revistas, livros e internet.
Depois da leitura
silenciosa dos alunos, leia-o em voz alta.
Faça oralmente as seguintes perguntas:
*Vocês já conheciam este texto?
*O que acharam dele?
*Qual o tema tratado no texto?
Faça oralmente as seguintes perguntas:
*Vocês já conheciam este texto?
*O que acharam dele?
*Qual o tema tratado no texto?
Falaremos sobre
Personagens: Protagonista e secundários, tempo, espaço, clímax e ponto de
vista.
No texto que você leu a protagonista é uma adolescente e conta um momento importante da sua vida.
*Que momento é esse?
*Quando e onde aconteceu?
*Com quem ela viveu essa experiência?
*Qual o ponto de vista da narrativa: primeira ou terceira pessoa?
No texto que você leu a protagonista é uma adolescente e conta um momento importante da sua vida.
*Que momento é esse?
*Quando e onde aconteceu?
*Com quem ela viveu essa experiência?
*Qual o ponto de vista da narrativa: primeira ou terceira pessoa?
Devemos focar aos
alunos que a história em primeira pessoa o autor consegue exprimir mais
veracidade e mais emoções aos fatos. No texto não fica claro o desfecho da
narrativa, quais as possibilidades que podemos terminar a história?
* Sugestões de atividades:
Lúdicas: "Beijo, abraço e aperto de mão" o que representa para eles essa brincadeira.
Atividade Áudio- visual: “Meu primeiro amor”- com Macaulay Culkin.
Pesquisa: sobre o significado do beijo em diversos países, o que representa em cada cultura.
Confecção: de cartazes com diversas figuras de pessoas beijando mãe, pai, familiares, amigos, pessoas em geral e até animais demonstrando um sentimento.
Lúdicas: "Beijo, abraço e aperto de mão" o que representa para eles essa brincadeira.
Atividade Áudio- visual: “Meu primeiro amor”- com Macaulay Culkin.
Pesquisa: sobre o significado do beijo em diversos países, o que representa em cada cultura.
Confecção: de cartazes com diversas figuras de pessoas beijando mãe, pai, familiares, amigos, pessoas em geral e até animais demonstrando um sentimento.
*Fernanda M.*
segunda-feira, 17 de junho de 2013
Sequência Didática
Texto "Testemunha Tranquila" - Stanislaw Ponte Preta
Sequência Didática
Texto "Testemunha Tranquila" - Stanislaw Ponte Preta
Violência Não!
Público Alvo: 9º ano
E.F e 1º E.M
Duração: 4 aulas.
Objetivos: Desenvolver
atividade leitora e escrita, despertando o senso crítico, a sensibilidade e
conscientizar para problemas sociais.
Recursos: Textos
impressos "Testemunha Tranquila" de Stanislaw Ponte Preta, Dicionário
e Internet.
Etapas:
(Em 2
aulas)
- Pedir,
antecipadamente, aos alunos, uma pesquisa a respeito do autor, período e quais
gêneros costuma escrever, para conhecê-lo melhor.
- Após
pesquisas, discutir em sala o gênero do texto: conto/crônica. Trabalhar suas características
de forma expositiva, exemplificando com trechos de outros autores famosos nesse
gênero como Fernando Sabino e Luiz Fernando Veríssimo, facilitando assim a compreensão
e questionando-os sobre situações corriqueiras, próprias do gênero trabalhado.
Obs. Aproveitar o tema para abordar o
gênero argumentativo.
- Formar
duplas ou trios e entregar o texto omitindo o desfecho para que façam uma
leitura, grifem as palavras desconhecidas e utilizem o dicionário ou façam
pesquisas na internet (bom momento para negociar o uso do celular de maneira
construtiva) em busca do significado das mesmas.
-
Promover um debate entre os grupos sobre como cada um reagiria naquela situação
de agressão à mulher.
-
Posteriormente, cada grupo deverá criar um desfecho por escrito, fazendo a
leitura para a sala.
(Em 2
aulas)
- Trazer
de casa pesquisas sobre situações de violência contra mulheres, crianças,
familiar etc. para que possam ser trabalhados em sala.
- Reunir
novamente os grupos para que possam, resumidamente, comentarem suas pesquisas, por
meio de um novo debate.
-
Individualmente, produzirem um texto argumentativo a respeito do assunto
(obedecendo a estrutura desse gênero).
Obs. Bom momento para reforçar e
orientar sobre a estrutura textual.
- Feitas
as correções, selecionar algum/alguns para leitura na sala e até uma postagem
no blog da turma ou mural da escola.
*
Depois do
trabalho finalizado, contar a eles o desfecho do autor, observando a reação dos
mesmos e retomando assim o gênero crônica.
*****
TESTEMUNHA
TRANQUILA
O
camarada chegou assim com ar suspeito, olhou pros lados e – como não parecia
ter ninguém por perto – forçou a porta do apartamento e entrou. Eu estava
parado olhando, para ver no que ia dar aquilo. Na verdade eu estava vendo
nitidamente toda a cena e senti que o camarada era um mau-caráter.
E
foi batata. Entrou no apartamento e olhou em volta. Penumbra
total. Caminhou até o telefone e desligou com cuidado, na certa para que o
aparelho não tocasse enquanto ele estivesse ali. Isto – pensei – é porque ele
não quer que ninguém note a sua presença: logo, só pode ser um ladrão, ou coisa
assim.
Mas
não era. Se fosse ladrão estaria revistando as gavetas, mexendo em tudo,
procurando coisas para levar. O cara – ao contrário – parecia morar
perfeitamente no ambiente, pois mesmo na penumbra se orientou muito bem e andou
desembaraçado até uma poltrona, onde sentou e ficou quieto:
—
Pior que ladrão. Esse cara deve ser um assassino e está esperando alguém chegar
para matar – eu tornei a pensar e me lembro (inclusive) que cheguei a suspirar
aliviado por não conhecer o homem e – portanto – ser difícil que ele estivesse
esperando por mim. Pensamento bobo, de resto, pois eu não tinha nada a ver com
aquilo.
De
repente ele se retesou na cadeira. Passos no corredor. Os passos, ou melhor, a
pessoa que dava os passos, parou em frente à porta do apartamento. O detalhe
era visível pela réstia de luz, que vinha por baixo da porta.
Som
de chave na fechadura e a porta se abriu lentamente e logo a silhueta de uma
mulher se desenhou contra a luz. Bonita ou feia? – pensei eu. Pois era uma
graça, meus caros. Quando ele acendeu a luz da sala é que eu pude ver. Era boa
às pampas. Quando viu o cara na poltrona ainda tentou recuar, mas ele avançou e
fechou a porta com um pontapé... e eu ali olhando. Fechou a porta, caminhou em
direção à bonitinha e pataco... tacou-lhe a primeira bolacha. Ela estremeceu
nos alicerces e pimba... tacou a outra.
Os
caros leitores perguntarão: — E você? Assistindo àquilo sem tomar uma atitude?
— a pergunta é razoável. Eu tomei uma
atitude, realmente. Desliguei a televisão, a imagem dos dois desapareceu e eu
fui dormir.
(Retirado
do livro Dois amigos e um chato – páginas 17 e 18 (88)
Stanislaw
Ponte Preta, Editora Moderna)
Sequência didática - Texto Avestruz de Mario Prata
Público Alvo: 6º ano
Duração: 4 aulas.
Objetivos: Desenvolver e aprofundar a capacidade de leitura utilizando-se de estratégias.
Recursos: Cópias do Texto "Avestruz" de Mário Prata.
Etapas:
1.Ativação do conhecimento prévio
2.Antecipação ;
3.Checagem de hipóteses.
Antes de mostrar o texto aos alunos, o professor poderá fazer os seguintes questionamentos, oralmente:
Você conhece um avestruz? Alguém já viu um?
Descreva como é;
Sabe como é?
Como você imagina que seja um avestruz?
Depois, o professor deve fazer a leitura oral do texto de Mário Prata.
Para discutir as questões do Gênero do texto, o professor poderá se utilizar dos seguintes questionamentos, oral e/ou escrito:
Quem escreveu?
Onde foi divulgada?
Para quem?
Qual a intenção?
Para estudar a finalidade do texto, o professor poderá propor uma atividade que leve os alunos pensarem sobre:
Para quem foi escrito o texto?
Qual era a intenção?
Como atividade de Produção de Texto, pode ser solicitado, ao aluno, que escreva um relato sobre seu Bichinho de Estimação ou sobre o animal que gostaria de ter como de Estimação. A produção textual será digitada pelo aluno e, em seguida exposto num mural.
Para que o aluno possa aprofundar suas reflexões sobre o assunto, o professor poderá sugerir ou passar fragmentos do filme "Os pinguins do papai", estrelado por Jim Carrey, dirigido por Mark Waters.
Antes de mostrar o filme aos alunos, o professor poderá fazer os seguintes questionamentos, oralmente:
Você conhece um pinguim?
Descreva como é;
Onde vive?
Por que será que o título do filme é “Os pinguins do papai”?
Exibição do filme “Os pinguins do papai”.
Depois, o professor poderá fazer os seguintes questionamentos, oralmente:
Existem semelhanças entre o texto “Avestruz” de Mario Prata e o filme “Os pinguins do papai”? Quais?
O Avestruz e o Pinguim não são animais de estimação. Como seus pais agiriam se vocês trouxessem um deles para morar na sua casa? Daria para adaptá-los ao seu ambiente?
Sequência Didática Avestruz
Público alvo: alunos do 6º ano
Objetivo: desenvolver estratégias de leitura e escrita, estimulando uma leitura mais crítica
Tempo estimado : 6 aulas
Recursos: texto impresso, sala de informática, data show, mapa, dicionário, vídeos do youtube, programas Word e PowerPoint.
Recursos: texto impresso, sala de informática, data show, mapa, dicionário, vídeos do youtube, programas Word e PowerPoint.
I Passo: Conhecimento de mundo
Exploração do conhecimento do mundo do aluno através de uma
série de questionamentos na modalidade oral sobre o título do texto, no caso
Avestruz. Há algumas questões também voltadas a antecipação do conteúdo do
texto.
Quem já viu um avestruz?
Onde podemos encontrar um avestruz?
Como é um avestruz?
Podemos ter um avestruz como animal de estimação?
Que tipo de animal é adequado para ser animal de estimação?
O que você espera de um texto que tenha como título
Avestruz?
Você já leu algum texto de Mário Prata?
II Passo: Checagem de informações
Apresentação de um vídeo, mostrando o avestruz em seu habitat natural para que o
aluno possa confrontar as suas ideias sobre a ave com aquilo que ela realmente
é.
III Passo: Leitura propriamente dita e
inferências locais
A leitura do texto deve ser feita num primeiro momento silenciosamente pelos alunos, incentivar a notação de palavras ou expressões que não sejam do seu conhecimento. Pedir que
tentem entendê-las dentro do contexto da história, anotar as conclusões a que
chegaram, em outro momento seria interessante que os alunos procurassem estas
palavras no dicionário para poderem checar suas hipóteses e inferências locais,
precisando o significado das palavras.
Em seguida, fazer a leitura em voz alta, propomos que seja em princípio feita pelo professor,
para que o mesmo possa dar mais vida ao texto.
IV Passo: Checagem de hipóteses e
generalizações
Perguntar aos alunos se o texto supre a sua expectativa
inicial, o que pensavam que iria acontecer no texto e o que realmente
aconteceu. Esta interação garante uma checagem de hipóteses criadas antes da leitura do texto.
Pedir que alguns alunos contem de forma resumida o texto e as impressões sobre o
mesmo, esta atividade trabalha com a ideia de generalizações, pois cada aluno
vai narrar a sua história privilegiando um ou outro trecho.
V Passo: Localização de informações no próprio texto.
Propor a montagem de um a ficha técnica sobre as principais características
do avestruz, tais como: peso, altura, expectativa de vida; nome científico,
período de procriação, número de filhotes, habitat entre outras. Para ilustrar a ficha podemos
pedir que desenhem ou colem imagens simbolizando o avestruz.
disponível em:http:guianet.com.br |
Aproveitar as relações que o texto estabelece com a disciplina de Geografia e propor questionamentos sobre aspectos geográficos, evidenciando que as disciplinas dialogam entre si nos mais variados tipos de textos e situações.
Questionamentos sobre os espaços presentes na história: São Paulo e "Floripa".
Onde se localizam estas cidades no mapa?
A que região pertencem estas duas cidades?
Qual a distância entre elas?
Qual a melhor forma de trazer um avestruz de Florianópolis para
São Paulo? Navio, avião ou caminhão?
Qual seria um local adequado para criar um avestruz, campo ou cidade? Por quê?
Desenhe o avestruz em dois locais diferentes, primeiro em habitat natural depois em um apartamento.
Questionamentos sobre os espaços presentes na história: São Paulo e "Floripa".
Onde se localizam estas cidades no mapa?
A que região pertencem estas duas cidades?
Qual a distância entre elas?
Qual a melhor forma de trazer um avestruz de Florianópolis para
São Paulo? Navio, avião ou caminhão?
Qual seria um local adequado para criar um avestruz, campo ou cidade? Por quê?
Desenhe o avestruz em dois locais diferentes, primeiro em habitat natural depois em um apartamento.
VI Passo: Intertextualidade, linguagem
e finalidade
Assistir com os alunos ao vídeo com o desenho animado da turma
do Pica-pau, no qual Samuel recebe um ovo de avestruz na sua casa. http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=MHw5nnrsYAw
Qual a relação que existe entre o vídeo e o filme?
É mais fácil entender o filme ou o texto, por quê?
Em qual dos dois textos há a predominância de linguagem
verbal?
VII Passo: Inferências, Percepções, apreciações
estética, afetivas, morais e éticas.
Esta etapa da sequência didática permite que os alunos se posicionem em relação ao problema levantado pela crônica, faça apreciações estética, morais e éticas, são questionamentos simples, mas que podem levá-los a uma conscientização de seus atos, ajudando na sua formação cidadã.
Você acha que a mãe do menino ia ficar feliz com a presença de um avestruz em seu apartamento? Por quê?
Esta etapa da sequência didática permite que os alunos se posicionem em relação ao problema levantado pela crônica, faça apreciações estética, morais e éticas, são questionamentos simples, mas que podem levá-los a uma conscientização de seus atos, ajudando na sua formação cidadã.
Você acha que a mãe do menino ia ficar feliz com a presença de um avestruz em seu apartamento? Por quê?
Segundo o narrador-autor, é fácil ter um animal exótico de
estimação? Por quê?
O que o narrador revela pensar sobre o menino ao final do
texto? Por quê?
Como o narrador consegue fazer com que o menino desista de
ter um avestruz como animal de estimação?
Você gostou deste texto? Recomendaria-o a um amigo?
Justifique sua resposta.
Você tem algum animal de estimação? Qual é o seu animal?
Como um animal de estimação deve ser tratado?
Como um animal de estimação deve ser tratado?
O que você acha de pessoas que abandonam animais de
estimação quando estes estão doentes ou velhos?
Você é a favor da captura de animais silvestres, como
macacos, cobras, aves para que estes sejam criados como animais de estimação?
Por quê?
VIII Passo: Produção de texto, uso das
tecnologias, finalidade e público leitor
Propor que os alunos produzam um texto narrativo, no qual ele conte a história de um colega, ou sua mesma, que acabou de ganhar um animal de estimação diferente, poderia ser uma jiboia, um porco, um ratinho, enfim pedir que usem sua imaginação.
Após produzir este texto que pode ser em dupla, os alunos deverão
reescrevê-los em PowerPoint, acrescentando inclusive imagens para que o
mesmo seja mais atraente para os seus futuros leitores, alunos da sala e das
outras turmas do 6º ano.
Oportunizar aos alunos a divulgação de seus textos para os colegas de outras salas com o uso do datashow como se fosse uma sessão de cinema.
E aí o que você achou desta sequência didática, afinal de contas vocês sabem que para toda mãe o seu filho sempre lhe parece o mais bonito de todos, como este lindo filhote de avestruz, sua mãe deve achá-lo lindíssimo, eu também acho minha SD muito interessante, mas para aprimorá-la, aguardo seus comentários.
Agradecimento especial às minhas colegas do curso presencial que ajudaram na elaboração da primeira versão desta sequência didática: Cláudia Regina Galves, Ednairan Soares Macena, Edineusa Souza Azevedo, Fernanda dos Santos.
Abraços,
Elisabete Oliveira
Oportunizar aos alunos a divulgação de seus textos para os colegas de outras salas com o uso do datashow como se fosse uma sessão de cinema.
E aí o que você achou desta sequência didática, afinal de contas vocês sabem que para toda mãe o seu filho sempre lhe parece o mais bonito de todos, como este lindo filhote de avestruz, sua mãe deve achá-lo lindíssimo, eu também acho minha SD muito interessante, mas para aprimorá-la, aguardo seus comentários.
Agradecimento especial às minhas colegas do curso presencial que ajudaram na elaboração da primeira versão desta sequência didática: Cláudia Regina Galves, Ednairan Soares Macena, Edineusa Souza Azevedo, Fernanda dos Santos.
Abraços,
Elisabete Oliveira
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